VIVE.
Revista de Investigación en Salud
https://revistavive.org
Volumen 7
No. 20, mayo-agosto 2024
ISSN:
2664-3243
ISSN-L:
2664-3243
pp. 598 –
607
Atención
plena para disminuir la sintomatología de TDAH en escolares de Perú
Mindfulness
to reduce ADHD symptoms in schoolchildren in Peru
Plena
Atenção para reduzir os sintomas de TDAH em crianças em idade escolar no Peru
Jorge Luis Lanchipa Cori1
https://orcid.org/0000-0002-2927-8474
María Soledad Porras
Roque1
https://orcid.org/0000-0001-8209-1177
Daniel Martin
Centella-Centeno1
https://orcid.org/0000-0002-1285-4412
1Universidad Nacional
Jorge Basadre Grohmann. Tacna, Perú
Artículo
recibido 13 de marzo 2024 / Aceptado 22 de abril 2024 / Publicado 10 de mayo
2024
Escanea en
tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistavive.v7i20.325
RESUMEN
El
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad se caracteriza por presentar
síntomas de inatención, impulsividad e hiperactividad. La estrategia de
atención plena puede ser una poderosa herramienta para contrarrestarlo al
mejorar la capacidad de atención, concentración y autorregulación emocional. Objetivo.
Determinar la efectividad de la atención plena como estrategia para disminuir
la sintomatología de TDAH en escolares entre 6 a 12 años de Tacna, Perú. Material
y método. Estudio cuantitativo de tipo experimental y corte longitudinal.
Se llevó a cabo en el año 2023. La muestra estuvo constituida por 613 escolares
pertenecientes a instituciones educativas de la ciudad de Tacna de Cono Norte y
Sur. Se recolectó la información mediante la técnica de la encuesta y como
instrumento un cuestionario sobre TDAH y uno sobre atención plena, este último
usado como pre y post test. Se realizó la prueba de Wilcoxon, con una
significancia del 95% y un valor p<0,05 como estadísticamente significativo. Resultados. Tienen nivel alto de inatención el 9,6 %, de impulsividad el 3,1 % y de hiperactividad el 2,3 %. Luego de ejecutarse 10 sesiones basadas en la atención plena, se logró mejor el nivel de satisfacción de un 51,4% (que había en el pre-test) a un 73,6% (en el post-test). Conclusiones. La aplicación de la estrategia de atención plena tuvo un efecto positivo y consistente en la disminución de la sintomatología de TDAH. Estos hallazgos respaldan la implementación de este tipo de intervenciones en el ámbito escolar para beneficiar a los estudiantes con esta condición.><0,05
como estadísticamente significativo. Resultados. Tienen nivel alto de
inatención el 9,6 %, de impulsividad el 3,1 % y de hiperactividad el 2,3 %.
Luego de ejecutarse 10 sesiones basadas en la atención plena, se logró mejor el
nivel de satisfacción de un 51,4% (que había en el pre-test)
a un 73,6% (en el post-test). Conclusiones. La
aplicación de la estrategia de atención plena tuvo un efecto positivo y
consistente en la disminución de la sintomatología de TDAH. Estos hallazgos
respaldan la implementación de este tipo de intervenciones en el ámbito escolar
para beneficiar a los estudiantes con esta condición.
Palabras
clave:
Atención plena; Intervención educativa; Trastorno por déficit de atención e
hiperactividad; Trastorno de la conducta
ABSTRACT
Attention Deficit Hyperactivity Disorder is characterized
by symptoms of inattention, impulsivity, and hyperactivity.
Mindfulness-based strategies
can be a powerful tool to counteract ADHD by improving attention,
concentration, and emotional
self-regulation. Objective.
To determine the effectiveness of mindfulness as a
strategy to reduce ADHD symptoms in schoolchildren aged 6 to 12 years
in Tacna, Peru. Materials
and Methods. Quantitative
experimental study with a
longitudinal design, conducted
in 2023. The sample consisted of 613 schoolchildren from educational institutions in the North and South Cone of Tacna. Information was collected using
a survey technique and questionnaires on ADHD and
mindfulness, the latter used as a pre- and post-test. The Wilcoxon test was applied, with a 95% significance and a p-value <
0.05 considered statistically
significant. Results.
9.6% of the students had a high level of
inattention, 3.1% had a high level of
impulsivity, and 2.3% had a
high level of hyperactivity. After 10 mindfulness-based sessions, the level of
satisfaction improved from 51.4% (pre-test) to 73.6% (post-test). Conclusions. The application of the mindfulness-based strategy had a positive and consistent effect on the reduction
of ADHD symptoms. These findings support the implementation
of this type
of intervention in the school setting
to benefit students with this
condition.
Key words: Mindfulness; Educational
intervention; Attention deficit hyperactivity disorder; Behavioral disorder
RESUMO
O Transtorno de Déficit de Atenção
e Hiperatividade é caracterizado por sintomas de desatenção, impulsividade e hiperatividade. Estratégias baseadas em atenção plena podem ser uma ferramenta poderosa para combater o TDAH, melhorando a atenção, a concentração e a autorregulação emocional. Objetivo. Determinar a eficácia da atenção plena como estratégia para reduzir os sintomas de TDAH em escolares de 6 a 12 anos
em Tacna, Peru. Materiais
e Métodos. Estudo quantitativo
experimental com delineamento longitudinal, realizado
em 2023. A amostra foi
composta por 613 escolares de instituições educacionais do Cone Norte e Sul
de Tacna. As informações foram
coletadas usando a técnica de pesquisa e questionários sobre TDAH e atenção
plena, este último usado como pré e pós-teste. O teste de Wilcoxon foi
aplicado, com 95% de significância
e valor de p < 0,05 considerado estatisticamente
significativo. Resultados. 9,6% dos alunos apresentaram alto nível de desatenção, 3,1% alto nível de impulsividade e 2,3% alto nível
de hiperatividade. Após 10 sessões baseadas em atenção plena, o nível de satisfação melhorou de 51,4% (pré-teste) para 73,6% (pós-teste).
Conclusões. A aplicação
da estratégia baseada em atenção plena teve um efeito positivo e consistente na redução dos sintomas de TDAH. Esses achados apoiam
a implementação desse tipo
de intervenção no ambiente escolar para beneficiar os
alunos com essa condição.
Palavras-chave: Atenção plena; Intervenção
educativa; Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade; Transtorno de comportamento
INTRODUCCIÓN
Existe
una alteración de origen neurobiológico denominado Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH), el cual inicia en la infancia y es el
trastorno más frecuente del neurodesarrollo. García y Briones (1) lo caracteriza
por presentar niveles clínicos de inatención, hiperactividad y la impulsividad
que se presentan junto a la baja tolerancia, frustración, irritabilidad y
variabilidad del estado de ánimo.
Desde
el punto de vista clínico, Rusca y Cortez (2),
plantean que el TDAH se relaciona con un modelo de heterogeneidad
fisiopatológica, en el que las funciones ejecutivas están afectadas, lo que
implica importantes dificultades para responder a estímulos específicos,
planificar y organizar acciones, reflexionar sobre posibles consecuencias e
inhibir respuestas automáticas para sustituirlas por otras más adecuadas. Los
autores expresan que es de origen multifactorial y en el 70% de los casos puede
coexistir con otros trastornos psiquiátricos y neurológicos. Refieren además,
que el diagnóstico es básicamente clínico, en el que quien lo padece debe tener
un tratamiento según la cronicidad para mejorar sus manifestaciones y el
deterioro funcional asociado.
En
el ambiente escolar, López y Pastor (3), manifiestan que los estudiantes que
padecen de TDAH suelen distraerse con facilidad por estímulos irrelevantes, son
inquietos y tienen dificultades para permanecer sentados en el aula, seguir
instrucciones y completar tareas escolares dentro del plazo asignado. Esto trae
consigo que existan desafíos significativos para adquirir aprendizajes
efectivos, de modo que se les dificulta absorber y procesar la información de
manera adecuada, lo que afecta negativamente su capacidad para aprender y
retener conocimientos. Coincide con esto Saldaña y Alanya (4), quienes al
realizar una revisión sistemática pudieron apreciar que TDAH está vinculado de
forma estrecha con el fracaso escolar, a causa de que sus características se
reflejan de manera transversal en las diferentes áreas académicas.
Como
consecuencia de la sintomatología TDAH, desde la perspectiva de Vega (5), se
presentan efectos negativos en el desarrollo emocional, cognitivo y social de
los niños afectados. Esto puede llevar a dificultades para adaptarse a los
cambios y situaciones escolares, lo que a su vez puede generar baja autoestima
y afectaciones afectivas. Además, los que padecen de TDAH pueden experimentar
sentimiento de frustración y marginación debido a la percepción negativa y
excluyente que pueden tener de los profesores y compañeros. Como resultado se
genera una sensación de exclusión y afecta negativamente su bienestar,
desarrollo en el entorno escolar y su aprendizaje.
En
aras de enfrentar los desafíos relacionados con el TDAH, las estrategias
cognitivo-conductuales han emergido como una herramienta valiosa, donde se
destaca como una técnica prometedora la atención plena (o el mindfulness, en su
traducción al inglés). Tanto Contreras (6) como López y Pastor (7), coinciden
en que ayuda a quienes presentan la condición de TDAH a mejorar su capacidad de
atención, concentración y autorregulación emocional. También puede contribuir a
reducir el estrés, la depresión, la ansiedad y mejora el bienestar general y el
desarrollo de estrategias de autorregulación más efectivas. En el ámbito social
y escolar, puede mejorar las habilidades sociales y del comportamiento en el
aula.
Teniéndose
en cuenta esto, su implementación sería fundamental para contrarrestar los
impactos negativos del TDAH. Esto beneficiaría tanto a los estudiantes con esta
condición como a los docentes, al mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
la dinámica del aula. Por lo tanto, la presente investigación tiene como
objetivo determinar la efectividad de la atención plena como estrategia para
disminuir la sintomatología de TDAH en escolares entre 6 a 12 años de Tacna,
Perú.
MATERIALES Y
MÉTODOS
La
presente investigación tuvo un enfoque cuantitativo, de tipo experimental,
corte longitudinal y alcance descriptivo. Se llevó a cabo en instituciones
educativas de la Ciudad de Tacna, Perú, durante el año 2023.
La
población de estudio estuvo conformada por 3176 escolares pertenecientes a
instituciones educativas de la ciudad de Tacna con problemas de inatención,
hiperactividad e impulsividad, que se matricularon en el año 2023 y asistieron
de manera regular a dichas instituciones. Se empleó un muestreo probabilístico
simple, en el que se usó la fórmula de poblaciones finitas, con un 95% de
confianza y un error permisible del 5%, obteniéndose una muestra de 613 escolares,
quienes aceptaron participar de manera voluntaria en el estudio, para lo cual
se tuvo en cuenta las consideraciones éticas. Además, un consentimiento
informado fue firmado por los padres de los escolares para que su participación
en la investigación fuese efectiva.
Se
recolectó la información mediante el empleo de la técnica de la encuesta y como
instrumento un cuestionario sobre TDAH y uno sobre atención plena, este último
usado como pre y post test. Ambos instrumentos fueron evaluados por cinco profesionales
en el área de educación y salud de la Ciudad de Tacna. Antes de realizarse el
post test, se ejecutaron 10 sesiones basadas en la atención plena con el fin de
determinarse si existió una mejoría en el déficit de atención, hiperactividad,
impulsividad.
Para
el análisis cuantitativo de los resultados se empleó el paquete estadístico
SPSS y se resumió mediante la estadística descriptiva y el análisis de
frecuencia absoluta. Además, se aplicó la prueba no paramétrica Wilcoxon, el
valor de significación entre los valores pre test y post test se fijó en
p<0.05.
RESULTADOS
Una
vez aplicados los cuestionarios, se tabularon los resultados. Respecto a las
variables sociodemográficas que fue interés en el estudio conocer, como se
muestra en la Tabla 1, fue el género, distrito al que pertenecen y la edad.
Existió cierto equilibrio de los participantes en la investigación por sexo,
dado que el 44,5 % fueron féminas y el 55,5 % masculinos. En relación al
distrito al que pertenecen, el 48,3 % viven en la Zona de Cono Norte y 51,7 % a
la Zona de Cono Sur. La edad se contempló en tres rangos donde el 26,9 % cuenta
entre 6-7 años, el 47 % cubre de los 8-10 años y el 26,1 % de los 11-12 años.
Tabla 1. Variables sociodemográficas de los participantes.
El
nivel de inatención de los escolares que participaron en el estudio, como se
puede apreciar en la Tabla 2, es similar en las instituciones educativas de
ambas zonas, con mayor representación en los niveles bajo y medio. Alcanzó la
cifra más elevada el nivel medio con 49,1% en la totalidad de los escolares,
con una mayor proporción en Cono Sur (51,7%) en comparación con Cono Norte
(46,3%). En el nivel bajo, los valores fueron un poco más discretos pero
también fueron considerables, con un 41,3% en la totalidad, con una
distribución similar en ambas regiones (41,2% en Cono Norte y 41,3% en Cono
Sur).
Tabla 2. Nivel de inatención de los escolares.
En
relación a la impulsividad de los escolares, según se muestra en la Tabla 3, es
similar en las instituciones educativas de ambas zonas. Alcanzó el mayor valor
el nivel bajo, con un total de 61,0%, con una mayor proporción en Cono Sur
(63,4%) en comparación con Cono Norte (58,4%). Le siguió el nivel medio con el
35,9% del total de los estudiantes (37,2% en Cono Norte y 34,7% en Cono Sur).
Tabla 3. Impulsividad de los escolares.
Respecto a la
hiperactividad de los escolares, en la Tabla 4 se relaciona que el mayor valor
se alcanzó en el nivel bajo con el 65,6% de los escolares en total, con una
mayor proporción en Cono Norte (66,6%) en comparación con Cono Sur (64,7%).
Además, el 32,1% de los estudiantes tuvieron nivel medio, con una distribución
similar en ambas regiones (29,4% en Cono Norte y 34,7% en Cono Sur).
Tabla 4. Hiperactividad de los escolares.
Al
evaluarse la satisfacción con la estrategia de atención plena antes y después de
su aplicación, en la Tabla 5 se muestra que se obtuvo que de un 51,4% que
estaba satisfecho en el pre test, posterior a la intervención creció a un 73,6%
en el post test. Entre tanto, en el nivel moderadamente satisfactorio e
insatisfecho decreció en el post test respecto a los datos obtenidos en el pre
test. Estos resultados indican que la estrategia de atención plena tuvo un
impacto positivo en ambas zonas, al existir un aumento significativo en el
porcentaje de participantes satisfechos después de su aplicación.
Tabla 5. Satisfacción con la estrategia de atención plena.
Como
se muestra en la Tabla 6, la estrategia de atención plena tuvo un efecto
positivo en la reducción de la sintomatología de TDAH en los niños de las zonas
de Cono Norte y Cono Sur. Al aplicar la prueba no paramétrica de Wilcoxon con
un nivel de confianza del 95%, se encontraron diferencias significativas en las
puntuaciones pre y post intervención, estos últimos fueron 4,79, 4,64 y 4,71
para la zona de Cono Norte, Cono Sur y cuando se evaluó de manera integrada en
ambas zonas, respectivamente. Lo que corrobora la efectividad de la estrategia.
Tabla 6. Efectividad de la estrategia de atención plena.
DISCUSIÓN
Al
analizarse los resultados obtenidos en la presente investigación sobre los escolares
de Tacna-Perú entre 6 a 12 años que presentan síntomas de TDAH, se obtuvo que
tienen nivel alto de inatención el 9,6 %, de impulsividad el 3,1 % y de
hiperactividad el 2,3 %. Al contrastar estos valores con el estudio realizado
por Llanos et al. (8), se aprecia cierta similitud. Este autor tuvo en cuenta
la prevalencia del TDAH en niños entre 6 a 17 años de Barranquilla, Colombia,
el 15% fue diagnosticado, con una relación de casi dos niños por una niña y la
distribución fue del 7,3% combinado, 5% inatento y 3,1% hiperactivo.
Se
determina además en el presente estudio, que la estrategia de atención plena
tuvo un aumento significativo de participantes satisfechos luego de la
aplicación de la intervención, y estadísticamente se comprobó que tiene un efecto
positivo en la reducción de la sintomatología de TDAH en los escolares de ambas
zonas. En consonancia con esto, se conoce de varios estudios (6,7,9–12) en los
que se han realizado revisiones sistemáticas para analizar los efectos
producidos con la aplicación de esta misma estrategia y que se han percibido
similares resultados.
En
el caso de Contreras (6), apreció que aunque la atención plena no es un
tratamiento como tal, es una estrategia cognitivo-conductual efectiva en la
intervención con alumnado de 6 a 8 años con TDAH, la cual ofrece una
alternativa a la farmacoterapia. López y Pastor (7) están en conformidad con
esto, pues en los estudios que analizaron apreciaron una reducción de la
sintomatología principal del TDAH.
En
el caso de González y Amigo (9), también percibieron efectos favorables con los
programas de atención plena en todos los estudios analizados, en la regulación
emocional, la competencia social y las funciones ejecutivas. Desde la
apreciación de los autores, aumenta la calidad de vida, y el éxito de estos
programas reside en su práctica a largo plazo. Entre tanto, López (10) coincide
plenamente en que esta práctica constituye una técnica adecuada para mejorar la
regulación emocional en el alumnado con TDAH.
En
correspondencia con la aplicación de la estrategia de atención plena, Mejía et
al. (11) también apreció en su estudio documental, a partir del análisis de las
comparaciones previas y posteriores a las pruebas que se realizaron, que
sucedió una mejoría en el rendimiento de ciertas funciones ejecutivas y
desregulación emocional. Estos autores lo valoran como una técnica eficaz que
puede mejorar los niveles de estrés, la conciencia y la atención.
Del
mismo modo Palpan et al. (12), apreciaron en la mayoría de las investigaciones
analizadas efectos positivos derivados de la implementación de la estrategia de
atención plena. Desde su concepción, la intervención logra reducir la
sintomatología, mejora el comportamiento, gestión de las emociones negativas,
un mayor equilibrio personal y autocompasión. La consideran con un alto
potencial como terapia principal o como complemento a otras terapias.
Además
del empleo de la estrategia de atención plena, otros autores han aplicado otras
propuestas con buenos resultados. Tal es el caso de Fernández et al. (13),
quienes presentaron un programa de intervención de las habilidades sociales en
escolares con TDAH desde un enfoque conductual. En su propuesta psicosocial
consideran algunos indicadores como relevantes para el tratamiento adaptativo
de dicho trastorno (habilidades sociales: integración, resolución de
conflictos, comunicación e interacción social, y comportamiento: conducta
disruptiva, rabietas, frustración, autocontrol y normas).
Así
mismo, Sotomayor et al. (14), al realizar una revisión sistemática sobre las
estrategias más usadas para lograr una inclusión efectiva de estudiantes con
TDAH, destaca que el empleo de videojuegos, realidad virtual y aumentada han
logrado mejorar de manera significativa el desempeño de los alumnos. Esto lo
atribuyen a que mediante estas estrategias lúdicas y las tecnologías de
información y comunicación se promueve una mayor concentración, motivación e
interés para cumplir con sus tareas escolares, lo que reduce el uso de fármacos
y a largo plazo mejora su calidad de vida. Coincide con esto, Figueroa et al.
(15), quienes concluyeron en su estudio que los recursos digitales sirven como
estrategias para reforzar y motivar el aprendizaje de estudiantes con TDAH.
Relacionado
a la aplicación de estrategias para reducir la sintomatología de TDAH, también
se debe tener en cuenta que el docente debe conocer las particularidades
conductuales y cognitivas de los niños con este trastorno. Debido a esto, es
crucial que esté capacitado en este sentido para que aplique estrategias
pedagógicas oportunas, sin embargo, esto no siempre sucede. Guzmán (16) y Muñoz
(17), pudieron comprobar que en el caso de los maestros que participaron en su
estudio, no tenían formación suficiente para discernir este trastorno del
neurodesarrollo y referir a los alumnos con sospecha de TDAH con profesionales
especializados.
CONCLUSIÓN
Los
resultados de la investigación muestran que la aplicación de la estrategia de atención
plena tuvo un efecto positivo en la disminución de la sintomatología de TDAH en
escolares de Tacna, Perú. Esto se sostiene en que existió una mejora
significativa en los niveles de inatención, impulsividad e hiperactividad de
los estudiantes después de aplicada dicha estrategia.
La
satisfacción con la estrategia de atención plena también mejoró de forma
notable, mientras que en el pre-test solo el 51,4% se
declararon satisfechos, este porcentaje aumentó al 73,6% en el post-test, lo cual sugiere que fue bien recibida y valorada
por los participantes.
En
el análisis estadístico se encontró diferencias significativas en las
puntuaciones pre y post intervención, lo que indica que la estrategia de
atención plena tuvo un efecto positivo y consistente en la disminución de la
sintomatología de TDAH. Estos hallazgos respaldan la implementación de este
tipo de intervenciones en el ámbito escolar para beneficiar a los estudiantes
con esta condición.
CONFLICTO DE INTERESES.
Los
autores declaran que no hay ningún conflicto de intereses que pueda afectar la
publicación de este artículo científico.
FINANCIAMIENTO
Los
autores declaran que la presente investigación fue financiada por
financiamiento de fondos canon y sobrecanon de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.
AGRADECIMIENTOS
A
la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, a los directores de las
Instituciones Educativas de Tacna, de Cono Norte y Cono Sur, a los escolares
que participaron en el estudio, por ser parte importante de la estrategia de
atención plena en salud mental.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
García S, Briones Y. Principales dificultades de
aprendizaje en estudiantes con trastorno por déficit de atención e
hiperactividad. Rev Cuba Educ
Super. 2023;42(2). https://acortar.link/kPD4OV
Rusca
F, Cortez C. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en
niños y adolescentes. Una revisión clínica. Rev Neuropsiquiatr. 2020;83(3):148-56. https://acortar.link/2oRo8t
López I, Pastor S. Mindfulness y el Abordaje del TDAH
en el Contexto Educativo. Rev Bras
Educ Espec.
2019;25(1):175-88. https://acortar.link/oQHdN2
Saldaña M, Alanya J. Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad en estudiantes en edad escolar de 6 a 17 años. Rev Tecnológica Cienc Educ Edw Deming. 2021;5(2):61-73.
https://acortar.link/UUfG3A
Vega G. Impacto del TDAH en el aprendizaje de
estudiantes en edad escolar: una revisión sistemática. Rev
San Gregor. 2024;1(57):199-219. https://acortar.link/x8vbqe
Contreras S. Mindfulness: una alternativa para afrontar
el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Aula Encuentro.
2022;24(1):213-42. https://acortar.link/KTe9If
López I, Pastor S. Mindfulness y el Abordaje del TDAH
en el Contexto Educativo. Rev Bras
Educ Espec.
2019;25(1):175-88. https://acortar.link/oQHdN2
Llanos L, García D, González H, Puentes P. Trastorno
por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en niños escolarizados de 6 a
17 años. Pediatría Aten Primaria. 2019;21(83): e101-8. https://acortar.link/XQCyyR
González G, Amigo I. Efectos de la atención plena en
el ámbito educativo: una revisión sistemática. Rev Psicol Educ - J Psychol Educ. 2018;13(1):73-91. https://acortar.link/PnxA8A
López V. Mindfulness para la mejora de la regulación emocional
en el alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Voces Educ. 2023;8(15):130-48. https://acortar.link/NWr4RH
Mejía A del R, Núñez M, Flores V, Lara M. Efectividad
del mindfulness en niños y adolescentes con diagnóstico de TDAH: Una revisión
sistemática. LATAM Rev Latinoam
Cienc Soc Humanidades.
2023;4(1):2679-95. https://acortar.link/bCpe2e
Palpan J, Rodriguez T, Mego
A. Revisión sistemática de la efectividad de la terapia cognitiva basada
mindfulness en el trastorno de dé?cit de Atención con
hiperactividad. Teoría Práctica Rev Peru Psicol. 2020;2(2): e32. https://acortar.link/q8JmcE
Fernández L, Arias V, Rodríguez H, Manzano N. Estudio
e intervención en niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
de educación primaria. Rev Interuniv
Form Profr.
2020;34(2):247-74. https://acortar.link/bcp7Gw
Sotomayor D, Miranda C, Gutiérrez M de F, Contreras L,
Arteaga L. Estrategias de Inclusión en Estudiantes con Déficit de Atención
(TDAH) y su Impacto en el Rendimiento Escolar. Cienc Lat Rev Científica Multidiscip. 2024;8(3):37-57. https://acortar.link/nlUzlj
Figueroa D, Avilés N, Narvaez
L, Recalde E, Crespin E. Recursos digitales para
fortalecer el aprendizaje de niños con TDAH. Cienc Lat Rev Científica Multidiscip. 2023;7(2):7648-62. https://acortar.link/98SBnV
Guzmán M, González M, González C, Alfaro I, Rios A. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
en la escuela primaria. Rev Académica Soc Conoc Cunzac.
2022;2(1):1-8. https://acortar.link/rhTm1v
Muñoz M, Almonacid A, Merellano E, Souza R. Estrategias pedagógicas de profesores
con niños que presentan TDHA. Un estudio de caso en dos establecimientos
públicos. Espacios. 2020;41(13):9-18. https://acortar.link/VQADtp